关于我“讲授”的才能
老实说，我或许是在高二才发现我的某个才能的，我暂且把这项才能称作“传授知识”。
在初三，我的数学班主任就已经开始培养优等生们的教学技能，比如上黑板给大家讲数学题。而我作为当时的优等生，尤其是数学方面，自然而然也是经常被她拉上黑板要求讲题。久而久之，我就习惯了讲台上讲数学题，从小题到大题，再到初中压轴题二次函数，甚至有时候会交给我整份卷子让我来讲。
这绝对不是夸夸其谈，而是真实的事情。从初三开始，我就熟练掌握了教师的课堂功能，比如说：讲课要把身体倾斜某个角度站立，否则身体就挡住黑板导致学生看不见；同时左侧，中间，右侧三块黑板区域也有各自的注意点；如果站在左侧黑板区域里，我们侧身对着学生，但左侧的学生会被遮掩到，这时需要我们时不时向黑板左侧挪动再挪动回来，制造时间让左侧学生观看黑板，同时也能让右侧学生思考；右侧也是同理，至于中间的黑板，可以采取向左侧身以及向右侧身交替，方便两侧同学都能看到。同时，在讲数学题时除了围绕：“什么意思？怎么下手？具体过程？方法总结？方法有几个？方法简单吗？方法是怎么想到的？”这些来讲清楚题目，有时候还需要注意时间把控以及方法难度把控。
到了高一，我由于自学数学，前期自然没那水平讲题；即使我后期拿出了比较耀眼的成功，但也没机会上讲台讲题；当然，我也没那闲工夫啦，有太多数学知识需要我学习呢。
但是，到了高二，我的数学老师换成了康老师，虽然高一她不教我数学，但我俩在办公室已经是老朋友了，所以在我多次拿下数学高分后，她开始陆续开展学生讲题的工作。我也很配合的主动讲题，久而久之，我也拿到了一些机会。
记得那是一次周考，考的圆锥曲线，因为刚学，所以大家都觉得很难，但我早早的学完了，只觉得简单。所以很容易的拿下了148分，夺得年级第一。不过分数出来就是过几天的事情了。一天上午，我们上完体育课，和同学们打完篮球，下课买了瓶“伊利奶”，就边喝边上楼了。在楼上遇见了康老师，手里拿着试卷和成绩单，看见上楼的我们，就告诉我们的成绩，同时夸我：“越夸考的越好！”于是我就趁势说了句“那让我来评卷子吧！”虽然她推脱了几下，但拗不过我，于是那节课我就评了卷子。
从选择题开始，一道一道的评，评的很快，一节课刚好结束，也刚好讲评完毕。同时我记得压轴题我讲了两种办法呢，不过具体的我也忘了。
事后我还单独评过一次完整的试卷，不过从那以后就不让我讲评了。原因是“班里学习好的女生都跟不上了”，于是我就又继续埋头自学。至于平时，问我问题的同学反而很少，倒是一些学习很差的同学会偶尔找我问问题，虽然他们问的东西比较简单，但我都是很稳重的告诉他们，可能是一种“对弱者的爱护”，这么说可能有点“思想变态”，总之我还是很乐意向数学不好的同学伸出援手的，至于学习好的，一般很少问我问题，但也不排除啦。不过我同桌“吊举”水平不高，但经常问我难题刁难我，不过只要是高考范围内的数学问题我基本都能做出来，除非是一些趣味数学，不如午休的时候他问我“数独问题”，更有甚者在晚自习我研究数学的时候问我“芝诺的乌龟”这种高等数学里的微积分问题。我当然是给他白眼，让他滚滚滚，别打扰我学习。
不过，我一直不认同我是为“教学”而生，我还是坚信我是为“学”而生，通俗点，我潜意识里认为当数学老师的不如当数学大师，也就是数学老师的地位太低下，只有弱者才会去当老师。这种思想启蒙于初一我的年轻女老师，教了上学期，下学期就不教数学，直接辞职去读博士了；明明上学期期末考试我考了115的高分（初中数学满分120），最后还奖励我了一份“游船模型”，但下学期却辞职了......给我的打击还是蛮大的。
就算是现在，我也还是认为数学教师不如数学家，但数学家也要教几个徒弟，这何尝不也是“数学老师”？所以，我可能知识厌恶世俗里的那个“低薪，劳累”的刻板印象里的数学老师吧。也或许只有我以后登上数学高峰才会磨灭这种思想，毕竟大数学家克莱因后来就从事了“数学教育”。
以上，可以抽出具体的一点人生启示：无论数学还是生活，我们都要学会“讲”，而不仅仅止步于“学”，毕竟讲出来的东西才是真的学会。至于这里的“讲”是什么意思，就由大家各自思索吧......
在初三，我的数学班主任就已经开始培养优等生们的教学技能，比如上黑板给大家讲数学题。而我作为当时的优等生，尤其是数学方面，自然而然也是经常被她拉上黑板要求讲题。久而久之，我就习惯了讲台上讲数学题，从小题到大题，再到初中压轴题二次函数，甚至有时候会交给我整份卷子让我来讲。
这绝对不是夸夸其谈，而是真实的事情。从初三开始，我就熟练掌握了教师的课堂功能，比如说：讲课要把身体倾斜某个角度站立，否则身体就挡住黑板导致学生看不见；同时左侧，中间，右侧三块黑板区域也有各自的注意点；如果站在左侧黑板区域里，我们侧身对着学生，但左侧的学生会被遮掩到，这时需要我们时不时向黑板左侧挪动再挪动回来，制造时间让左侧学生观看黑板，同时也能让右侧学生思考；右侧也是同理，至于中间的黑板，可以采取向左侧身以及向右侧身交替，方便两侧同学都能看到。同时，在讲数学题时除了围绕：“什么意思？怎么下手？具体过程？方法总结？方法有几个？方法简单吗？方法是怎么想到的？”这些来讲清楚题目，有时候还需要注意时间把控以及方法难度把控。
到了高一，我由于自学数学，前期自然没那水平讲题；即使我后期拿出了比较耀眼的成功，但也没机会上讲台讲题；当然，我也没那闲工夫啦，有太多数学知识需要我学习呢。
但是，到了高二，我的数学老师换成了康老师，虽然高一她不教我数学，但我俩在办公室已经是老朋友了，所以在我多次拿下数学高分后，她开始陆续开展学生讲题的工作。我也很配合的主动讲题，久而久之，我也拿到了一些机会。
记得那是一次周考，考的圆锥曲线，因为刚学，所以大家都觉得很难，但我早早的学完了，只觉得简单。所以很容易的拿下了148分，夺得年级第一。不过分数出来就是过几天的事情了。一天上午，我们上完体育课，和同学们打完篮球，下课买了瓶“伊利奶”，就边喝边上楼了。在楼上遇见了康老师，手里拿着试卷和成绩单，看见上楼的我们，就告诉我们的成绩，同时夸我：“越夸考的越好！”于是我就趁势说了句“那让我来评卷子吧！”虽然她推脱了几下，但拗不过我，于是那节课我就评了卷子。
从选择题开始，一道一道的评，评的很快，一节课刚好结束，也刚好讲评完毕。同时我记得压轴题我讲了两种办法呢，不过具体的我也忘了。
事后我还单独评过一次完整的试卷，不过从那以后就不让我讲评了。原因是“班里学习好的女生都跟不上了”，于是我就又继续埋头自学。至于平时，问我问题的同学反而很少，倒是一些学习很差的同学会偶尔找我问问题，虽然他们问的东西比较简单，但我都是很稳重的告诉他们，可能是一种“对弱者的爱护”，这么说可能有点“思想变态”，总之我还是很乐意向数学不好的同学伸出援手的，至于学习好的，一般很少问我问题，但也不排除啦。不过我同桌“吊举”水平不高，但经常问我难题刁难我，不过只要是高考范围内的数学问题我基本都能做出来，除非是一些趣味数学，不如午休的时候他问我“数独问题”，更有甚者在晚自习我研究数学的时候问我“芝诺的乌龟”这种高等数学里的微积分问题。我当然是给他白眼，让他滚滚滚，别打扰我学习。
不过，我一直不认同我是为“教学”而生，我还是坚信我是为“学”而生，通俗点，我潜意识里认为当数学老师的不如当数学大师，也就是数学老师的地位太低下，只有弱者才会去当老师。这种思想启蒙于初一我的年轻女老师，教了上学期，下学期就不教数学，直接辞职去读博士了；明明上学期期末考试我考了115的高分（初中数学满分120），最后还奖励我了一份“游船模型”，但下学期却辞职了......给我的打击还是蛮大的。
就算是现在，我也还是认为数学教师不如数学家，但数学家也要教几个徒弟，这何尝不也是“数学老师”？所以，我可能知识厌恶世俗里的那个“低薪，劳累”的刻板印象里的数学老师吧。也或许只有我以后登上数学高峰才会磨灭这种思想，毕竟大数学家克莱因后来就从事了“数学教育”。
以上，可以抽出具体的一点人生启示：无论数学还是生活，我们都要学会“讲”，而不仅仅止步于“学”，毕竟讲出来的东西才是真的学会。至于这里的“讲”是什么意思，就由大家各自思索吧......
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