第三百六十章 教育兴国
次日，太阳还未出来，一场将会影响整个帝国未来的内阁会议，在清凉殿中召开了。
此次会议，只有一个话题，那就是，开办学校，发展教育。
世界上从来没有哪一个国家办教育而亡国的，国家之根本在于少年，少年强，则国强，因此兴办教育，便成为了重中之重。
一个典型的例子，便是德意志的崛起。
仅工业产值而言，德国在1874年超过法国，1895年超过英国，成为欧洲头号工业强国。
对于德国近代的崛起，普遍认为国民教育和科技进步是最重要的驱动因素，人力资本的质量发挥了决定性作用。
德国的历史也曾经充满屈辱，拿破仑入侵德国时，普鲁士被迫割让一半国土，支付1.5亿法郎的战争赔款，连代表着民族精神的和平女神像都被拿破仑拆走运回法国。
可就是这样一个国家，居然统一了，而且还跻身世界列强。
到20世纪甚至已经全面超越英国，成为仅次于美国的世界第二经济强国。
德国之所以近代崛起，没有衰落，套用毛奇元帅说的那句话：“普鲁士的胜利早在小学教师的讲台上就决定了。”
德国人当年的教育可真是实打实的，在遭遇拿破仑入侵时，普鲁士国王威廉三世说：“这个国家必须以精神的力量，来弥补躯体的损失。正是由于穷困，所以要办教育。我从未听说一个国家办教育办穷了，办亡国了！”
当普鲁士还在向拿破仑支付巨额战争赔款时，柏林洪堡大学诞生了。
国王拿出最后一点家底，并把豪华的王子宫捐献出来做大学校舍，他还提出：国家必须对教学和科研活动给予物质支持，但不得干涉教育和学术活动。
从此在普鲁士，受教育和服兵役一样，成为公民必须履行的义务。
1763年，普鲁士颁布世界上第一部《普通义务教育法》，要求所有未成年人必须接受教育。
俾斯麦执政期间，教育和服兵役是德国人两项强制性义务，德国十九世纪以后教育成为国家活动之一部分。
1809年，普鲁士建立从中央到省、郡、县的各级教育行政机构，每个县设立多个学区，每个学区至少设1所小学。
在基础教育中用一般知识学习代替单科学习，引进裴斯泰洛奇教学法，注重塑造学生个性。
普鲁士小学入学率在1816年达到60%，1864年达到93%。
到1890年，德国文盲率约0.51%，远低于同期欧洲各国，当时瑞士文盲率为0.8%，法国为9.5%，荷兰为7.3%，比利时为13.6%，奥地利为30.8%，意大利为41.4%，德国基础教育在欧洲大幅领先。
为谋求教育质量的提高和教学方法的改进，普鲁士及整个德国在19世纪都非常重视师资队伍建设，多次派人到瑞士学习先进的教育理念，建立各类师范学校。
到1840年，仅普鲁士就有38所师范学校，形成比较完整的教育科研及师资培训体系，为德国教育培养了大批新型教师。
从18世纪开始，德国先后进行三次大学改革。
1809年柏林大学创立，在世界上首次把科学研究功能引入大学，创立研究生制度，在大学设立研究实验室，使大学成为社会中心研究机构，开启现代大学模式，成为当时世界各国高等教育竞相学习的典范。
从柏林大学创立，德国仅用30余年时间便取代法国成为世界科学中心直至二战后被美国取代。
“从1826年吉森大学实验室建立到1914年，学术研究的有组织工作在德国异常发达，远非他国所及”。
在德国，科学研究有着与宗教同等重要的地位，被视为“我们时代的世界征服者”。
1920年以前，德国拥有200名科学家，279项科技成果，同期英国科学家人数为122人，科技成果174项，法国为88人和107项，德国几乎为英法两国的总和。
1914年以前，德国科学家获得诺贝尔自然科学奖的有14人，为全部获奖者的13。
1901至1940年间，德国科学家获诺贝尔奖36人，远超过英法美各国，占绝对优势。
在工业化期间，德国科学家的发明创造发挥了重要推动作用。
例如，适用德国铁矿特点的炼钢法、煤焦油提炼法、新型发电机设计并应用，推动德国钢铁、化工、电气工业飞速发展，遥遥领先欧洲各国，展现出强大的技术创新能力。
德国是最早重视职业教育的国家。
到19世纪，职业教育逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。
1817年，普鲁士在各个城市设立了手工业者学校，逐步形成地方工业学校网。
1850年建立全国统一的中等工业专门学校，拥有26所州级新型职业学校，开设模型制作、纯粹数学、应用数学、物理、化学、力学、机械等科目。
联邦宪法规定，凡是工厂所在地有工业进修学校的，工厂主必须提供方便让工人入学。
到1900年，德国共有工业学校1070所，在校生152900人，农村开办的各类技能培训学校2000余所。
到1913年，德国每年培养3000名工程师，而英国在相关领域每年仅有350名毕业生，被视为当时英国在电气、化工等高新技术产业被德国超越的重要原因。
德国职业教育的系统性、组织性、规范性和普及性在19世纪的欧洲无可比拟，并在20世纪逐渐发展成为独特的“双元制”职业教育体系。
普鲁士进行强制性义务教育，其最初目的是培养恭顺的、敬畏上帝的人，储备合格兵源，并非为了发展经济。
但由于教育和兵役制度紧密结合，国民长期接受教育和军事的双重训练，形成了独特的精神传统：一是严守纪律，忠于职守，严谨认真；二是教育文化素质普遍较高，善于思考和辩论；三是崇尚自强不息，精益求精，永不满足。
这些特点在德国工业化进程中发挥了巨大作用，造就了一批能快速掌握工业化技能、组织性强、效率高的产业工人，和一支素质很高、梯队稳定、敬业精神极强的科研队伍。
而这些，都是姬长安渴求的。
（许多内容来自国务院发展研究中心“国家兴衰的人力资本研究”课题组，标题为“德国崛起人力资本质量发挥了决定性作用”）
此次会议，只有一个话题，那就是，开办学校，发展教育。
世界上从来没有哪一个国家办教育而亡国的，国家之根本在于少年，少年强，则国强，因此兴办教育，便成为了重中之重。
一个典型的例子，便是德意志的崛起。
仅工业产值而言，德国在1874年超过法国，1895年超过英国，成为欧洲头号工业强国。
对于德国近代的崛起，普遍认为国民教育和科技进步是最重要的驱动因素，人力资本的质量发挥了决定性作用。
德国的历史也曾经充满屈辱，拿破仑入侵德国时，普鲁士被迫割让一半国土，支付1.5亿法郎的战争赔款，连代表着民族精神的和平女神像都被拿破仑拆走运回法国。
可就是这样一个国家，居然统一了，而且还跻身世界列强。
到20世纪甚至已经全面超越英国，成为仅次于美国的世界第二经济强国。
德国之所以近代崛起，没有衰落，套用毛奇元帅说的那句话：“普鲁士的胜利早在小学教师的讲台上就决定了。”
德国人当年的教育可真是实打实的，在遭遇拿破仑入侵时，普鲁士国王威廉三世说：“这个国家必须以精神的力量，来弥补躯体的损失。正是由于穷困，所以要办教育。我从未听说一个国家办教育办穷了，办亡国了！”
当普鲁士还在向拿破仑支付巨额战争赔款时，柏林洪堡大学诞生了。
国王拿出最后一点家底，并把豪华的王子宫捐献出来做大学校舍，他还提出：国家必须对教学和科研活动给予物质支持，但不得干涉教育和学术活动。
从此在普鲁士，受教育和服兵役一样，成为公民必须履行的义务。
1763年，普鲁士颁布世界上第一部《普通义务教育法》，要求所有未成年人必须接受教育。
俾斯麦执政期间，教育和服兵役是德国人两项强制性义务，德国十九世纪以后教育成为国家活动之一部分。
1809年，普鲁士建立从中央到省、郡、县的各级教育行政机构，每个县设立多个学区，每个学区至少设1所小学。
在基础教育中用一般知识学习代替单科学习，引进裴斯泰洛奇教学法，注重塑造学生个性。
普鲁士小学入学率在1816年达到60%，1864年达到93%。
到1890年，德国文盲率约0.51%，远低于同期欧洲各国，当时瑞士文盲率为0.8%，法国为9.5%，荷兰为7.3%，比利时为13.6%，奥地利为30.8%，意大利为41.4%，德国基础教育在欧洲大幅领先。
为谋求教育质量的提高和教学方法的改进，普鲁士及整个德国在19世纪都非常重视师资队伍建设，多次派人到瑞士学习先进的教育理念，建立各类师范学校。
到1840年，仅普鲁士就有38所师范学校，形成比较完整的教育科研及师资培训体系，为德国教育培养了大批新型教师。
从18世纪开始，德国先后进行三次大学改革。
1809年柏林大学创立，在世界上首次把科学研究功能引入大学，创立研究生制度，在大学设立研究实验室，使大学成为社会中心研究机构，开启现代大学模式，成为当时世界各国高等教育竞相学习的典范。
从柏林大学创立，德国仅用30余年时间便取代法国成为世界科学中心直至二战后被美国取代。
“从1826年吉森大学实验室建立到1914年，学术研究的有组织工作在德国异常发达，远非他国所及”。
在德国，科学研究有着与宗教同等重要的地位，被视为“我们时代的世界征服者”。
1920年以前，德国拥有200名科学家，279项科技成果，同期英国科学家人数为122人，科技成果174项，法国为88人和107项，德国几乎为英法两国的总和。
1914年以前，德国科学家获得诺贝尔自然科学奖的有14人，为全部获奖者的13。
1901至1940年间，德国科学家获诺贝尔奖36人，远超过英法美各国，占绝对优势。
在工业化期间，德国科学家的发明创造发挥了重要推动作用。
例如，适用德国铁矿特点的炼钢法、煤焦油提炼法、新型发电机设计并应用，推动德国钢铁、化工、电气工业飞速发展，遥遥领先欧洲各国，展现出强大的技术创新能力。
德国是最早重视职业教育的国家。
到19世纪，职业教育逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。
1817年，普鲁士在各个城市设立了手工业者学校，逐步形成地方工业学校网。
1850年建立全国统一的中等工业专门学校，拥有26所州级新型职业学校，开设模型制作、纯粹数学、应用数学、物理、化学、力学、机械等科目。
联邦宪法规定，凡是工厂所在地有工业进修学校的，工厂主必须提供方便让工人入学。
到1900年，德国共有工业学校1070所，在校生152900人，农村开办的各类技能培训学校2000余所。
到1913年，德国每年培养3000名工程师，而英国在相关领域每年仅有350名毕业生，被视为当时英国在电气、化工等高新技术产业被德国超越的重要原因。
德国职业教育的系统性、组织性、规范性和普及性在19世纪的欧洲无可比拟，并在20世纪逐渐发展成为独特的“双元制”职业教育体系。
普鲁士进行强制性义务教育，其最初目的是培养恭顺的、敬畏上帝的人，储备合格兵源，并非为了发展经济。
但由于教育和兵役制度紧密结合，国民长期接受教育和军事的双重训练，形成了独特的精神传统：一是严守纪律，忠于职守，严谨认真；二是教育文化素质普遍较高，善于思考和辩论；三是崇尚自强不息，精益求精，永不满足。
这些特点在德国工业化进程中发挥了巨大作用，造就了一批能快速掌握工业化技能、组织性强、效率高的产业工人，和一支素质很高、梯队稳定、敬业精神极强的科研队伍。
而这些，都是姬长安渴求的。
（许多内容来自国务院发展研究中心“国家兴衰的人力资本研究”课题组，标题为“德国崛起人力资本质量发挥了决定性作用”）
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